Право детей на имя и гражданство картинки

Верховный суд РФ разъяснил, в каких случаях можно публиковать фото граждан

МОСКВА, 9 июня. /ТАСС/. Пленум Верховного суда России разъяснил, в каких случаях граждане имеют право на защиту от публикаций своих фотографий.

В подготовленных рекомендациях пленум пояснил, что «обнародование изображения гражданина, в том числе размещение его самим гражданином в интернете, и общедоступность такого изображения не дает иным лицам права на свободное использование такого изображения без получения согласия изображенного лица».

Исключение составляют лишь случаи, «если гражданин является публичной фигурой (занимает государственную или муниципальную должность, играет существенную роль в общественной жизни в сфере политики, экономики, искусства, спорта или любой иной области), а обнародование и использование изображения осуществляется в связи с политической или общественной дискуссией или интерес к данному лицу является общественно значимым».

Вместе с тем, отметили на пленуме, «согласие необходимо, если единственной целью обнародования и использования изображения лица является удовлетворение обывательского интереса к его частной жизни либо извлечения прибыли». Не требуется согласия, если публикация происходит для защиты правопорядка и безопасности (например, в связи с розыском граждан, в том числе пропавших без вести, либо являющихся участниками или очевидцами правонарушения).

Пленум напомнил, что согласия не требуется и при публикации «изображения, полученного при съемке, которая проводится в местах, открытых для свободного посещения, в том числе, открытых судебных заседаниях, или на публичных мероприятиях (собраниях, съездах, конференциях, концертах, представлениях, спортивных соревнованиях и подобных мероприятиях)», но оговорился, что из этого исключены случаи, когда изображение человека на снимке «является основным объектом использования».

В частности, не нужно согласия, если в целом фотоснимок отображает информацию о проведенном публичном мероприятии. При этом внимание не должно привлекаться именно к изображению данного гражданина. Коллективные фотографии, где «граждане очевидно выразили свое согласие на фотосъемку» может обнародовать любой из запечатленных на фото без получения дополнительного согласия от иных изображенных на фотоснимке лиц, «за исключением случаев, если такое изображение содержит информацию о частной жизни указанных лиц», отметил Верховный суд.

Согласие на обнародование и использование изображения гражданина «представляет собой сделку», которая может быть совершена в письменной или устной форме. Поэтому согласие может содержать ряд условий, определяющих порядок и пределы обнародования и использования его изображения. «Если согласие было дано в устной форме либо путем совершения конклюдентных действий, таким согласием охватывается использование изображения в том объеме и в тех целях, которые явствуют из обстановки, в которой оно совершалось», — говорится в постановлении пленума.

Согласие гражданина на использование его изображения может быть отозвано им в любое время, но владелец права на использование изображения может потребовать возмещения причиненных отзывом убытков. После смерти гражданина и при отсутствии пережившего его супруга, детей или родителей, какого-либо согласия для обнародования и использования изображения данного гражданина не требуется.

Наше право на защиту от насилия

Приложение 1: Конвенция по правам ребенка
(сокращенная версия)

Статья 1: Определение понятия «ребенок»

Каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста является ребенком и обладает правами, закрепленными в настоящей Конвенции.

Статья 2: Недискриминация

Все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, закреплены за каждым ребенком, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, убеждений или социального происхождения.

Статья 3: Наилучшее обеспечение интересов ребенка

Всем организациям, занимающимся вопросами детей, следует уделять первоочередное внимание наилучшему соблюдению интересов ребенка.

Статья 4: Соблюдение прав на практике

Государствам следует обеспечить детям доступность данных прав.

Статья 5: Управление родителей и развивающиеся способности ребенка

Государствам следует уважать право и обязанность семьи управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка.

Статья 6: Выживание и развитие ребенка

Каждый ребенок обладает неотъемлемым правом на жизнь. Государствам следует обеспечить выживание и здоровое развитие ребенка.

Статья 7: Имя и гражданство

Каждый ребенок имеет право на регистрацию имени и гражданства. А также право знать своих родителей и, насколько это возможно, право на их заботу.

Статья 8: Индивидуальность

Государствам следует уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая имя, гражданство и семейные связи.

Статья 9: Разлучение с родителями

Не следует разделять ребенка с его родителями, за исключением тех случаев, когда это соответствует интересам ребенка. Например, если родители плохо обращаются с ребенком или не заботятся о нем. В случае разлучения ребенок имеет право поддерживать отношения с обоими родителями, за исключением тех случаев, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка.

Стать 10: Воссоединение семьи

Семьи, проживающие в различных государствах, имеют право воссоединяться и поддерживать контакты.

Статья 11: Незаконное перемещение и невозвращение детей

Государствам следует принять меры по прекращению незаконного вывоза детей из их страны.

Статья 12: Мнение ребенка

Ребенок имеет право высказывать свое мнение в случаях, когда взрослые принимают решение, затрагивающее их, и мнение ребенка при принятии таких решений следует учитывать.

Статья 13: Свобода самовыражения

Каждый ребенок имеет право получать и передавать информацию в случаях, когда она не наносит вред самому ребенку или окружающим.

Статья 14: Свобода мысли, совести и религии

Каждый ребенок имеет право на свободу мысли и вероисповедания в случаях, если это не ограничивает право других.

Статья 16: Право на личную жизнь

Каждый ребенок имеет право на личную жизнь. Ребенок имеет право на защиту закона от посягательств на его образ жизни, честное имя, семью и дом.

Статья 17: Доступ к надлежащей информации

Каждый ребенок имеет право на получение достоверной информации из СМИ. Телевидению, радио и газетам следует предоставлять понятную детям информацию, и они не должны распространять материалы, которые могут причинить вред ребенку.

Статья 18: Ответственность родителей

Оба родителя несут ответственность за воспитание своих детей, при этом им следует всегда учитывать соблюдение интересов каждого ребенка. Государствам следует помогать родителям путем предоставления различных услуг, особенно в тех случаях, когда оба родителя работают.

Статья 19: Защита от жестокого и небрежного обращения

Государствам следует обеспечивать должный уход за ребенком и защиту от насилия, жестокого и небрежного обращения со стороны родителей или других людей, осуществляющих уход за детьми.

Статья 20: Защита ребенка, не имеющего семьи

Ребенок, который не может получать должную заботу в семье, имеет право на надлежащую заботу со стороны других людей, уважающих его религию, культуру и язык.

Статья 21: Усыновление

При усыновлении ребенка первоочередное внимание уделяется соблюдению интересов ребенка. Следует придерживаться единых правил вне зависимости от того, в какой стране происходит усыновление.

Статья 22: Дети-беженцы

Каждый ребенок, попадающий в страну в качестве беженца, наделяется такими же правами, что и дети, рожденные в данной стране.

Статья 23: Дети с ограниченными возможностями

Каждый ребенок, неполноценный в умственном или физическом отношении, имеет право на особый уход и поддержку с тем, чтобы он мог жить полной жизнью и сохранять свою независимость.

Статья 24: Здоровье и здравоохранение

Каждый ребенок имеет право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения, а также на предоставление чистой питьевой воды, питательного продовольствия и чистую окружающую среду для того, чтобы он мог сохранять свое здоровье. Богатым странам следует помогать бедным странам в достижении этой цели.

Статья 25: Оценка условий, в которых находится ребенок

Каждый ребенок, находящийся на попечении местных органов управления, а не родителей, имеет право на периодическую оценку условий его жизни.

Статья 26: Социальная безопасность

Государству следует предоставлять дополнительные денежные средства детям из нуждающихся семей.

Статья 27: Уровень жизни

Каждый ребенок имеет право на такой уровень жизни, при котором удовлетворяются его физические и умственные потребности. Государству следует оказывать поддержку семьям, которые не могут самостоятельно обеспечить такой уровень жизни.

Статья 28: Образование

Каждый ребенок имеет право на образование. Школьную дисциплину следует поддерживать с помощью методов, уважающих человеческое достоинство ребенка. Начальное образование следует сделать бесплатным. Богатым странам следует помогать бедным странам в достижении этой цели.

Статья 29: Цели образования

Образование следует ориентировать на развитие личности и талантов ребенка в полном объеме. Одной из его целей следует сделать воспитание детей в духе уважения своих родителей, своей культуры и культуры других людей.

Статья 30: Дети, принадлежащие к меньшинству или коренному населению

Каждый ребенок имеет право на изучение своего языка и обычаев своих семей вне зависимости от того, являются они языками и обычаями большинства или не являются.

Статья 31: Отдых, досуг и культурная деятельность

Каждый ребенок имеет право отдыхать и играть, а также участвовать в различных мероприятиях.

Статья 32: Детский труд

Государствам следует защищать детей от работы в опасных условиях, которые могут нанести вред их здоровью и образованию.

Статья 33: Употребление наркотиков

Государствам следует принимать меры с целью защитить детей от опасных наркотиков.

Статья 34: Сексуальная эксплуатация

Государствам следует защищать детей от сексуального насилия.

Статья 35: Торговля, контрабанда и похищение

Государствам следует принимать меры по предотвращению похищения и торговли детьми.

Статья 36: Другие формы эксплуатации

Следует защищать каждого ребенка от любых видов деятельности, мешающих его развитию.

Статья 37: Пытки и лишение свободы

Каждый ребенок, нарушивший закон, имеет право на защиту от жестокого обращения. Его не следует помещать в тюрьму вместе с взрослыми или лишать общения с членами семьи.

Статья 38: Вооруженные конфликты

Государствам следует заботиться о том, чтобы дети младше 15 лет не вступали в армию. Каждому ребенку, находящемуся в зоне военного конфликта, следует предоставлять особую защиту.

Статья 39: Реабилитационный уход

Каждый ребенок, который подвергся насилию или плохому обращению, имеет право на получение помощи для восстановления самоуважения.

Статья 40: Дети в конфликте с законом

Каждый ребенок, обвиняемый в нарушении закона, имеет право на получение юридической помощи. Тюремное наказание в отношении детей следует применять только в случаях совершения тяжких преступлений.

Статья 41: Соблюдение положений, которые в большей степени способствуют соблюдению прав ребенка

В случае если законы определенного государства в большей степени способствуют соблюдению прав ребенка, то следует придерживаться этих законов.

Статья 42: Применение Конвенции о правах ребенка на практике

Государствам следует доводить содержание Конвенции до всех родителей и детей.

ЧТО ТАКОЕ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА?

Хотя некоторые словари определяют это слово как «привилегия», говоря о правах человека, мы считаем это чем-то более важным и необходимым. В процессе обу- чения полезно, если не сказать существенно важно, обращать внимание на ключевые слова и давать им определения.

Каждый человек наделён определёнными основными правами — просто потому, что он является человеком. Они называются «правами человека». Это не просто какая-то привилегия, которую можно отнять по чьей-то прихоти.

Они являются «правами» потому, что они определяют, кем вам можно быть, что вам можно делать и что вам можно иметь. Эти права предназначены для защиты вас от тех людей, которые могут захотеть причинить вам вред или боль. Они также нужны для того, чтобы иметь возможность сосуществовать с другими людьми, и сосуществовать мирно.

Многие люди что-то знают о своих правах. Большинство людей знает, что они имеют право на пищу и безопасное место для жизни. Они знают, что у них есть право на оплату той работы, которую они выполняют. Но ведь кроме этих прав существуют и многие другие.

Когда права человека плохо известны людям, могут возникнуть такие нарушения прав человека, как дискриминация, нетерпимость, несправедливость, тирания и рабство.

После злодеяний и многочисленных человеческих жертв Второй мировой войны, в 1948 году была подписана Всеобщая декларация о правах человека ООН, чтобы обеспечить общее понимание того, что же такое права человека. Она является фундаментом для построения мира на основе свободы, справедливости и мира.

Права ребёнка — свод прав детей, зафиксированный в международных документах по правам ребёнка. Согласно Конвенции о правах ребёнка, ребёнок — это лицо, не достигшее восемнадцати лет. Государство взяло на себя обязательство защищать детей, поэтому они имеют такие же права, как и взрослые.

  • Ребёнок имеет право на семью.
  • Ребёнок имеет право на заботу и защиту со стороны государства, если нет временной или постоянной защиты со стороны родителей.
  • Ребёнок имеет право посещать школу и учиться.
  • Ребёнок имеет право на равенство.
  • Ребёнок имеет право свободно выражать свои мысли.
  • Ребёнок имеет право на собственное мнение.
  • Ребёнок имеет право на имя и гражданство.
  • Ребёнок имеет право на получение информации.
  • Ребёнок имеет право на защиту от насилия и жестокого обращения.
  • Ребёнок имеет право на медицинское обслуживание.
  • Ребёнок имеет право на отдых и досуг.
  • Ребёнок имеет право на дополнительную помощь со стороны государства, если есть особые потребности (например, у детей с ограниченными возможностями).

На международном и национальном уровне существует множество специальных актов о правах ребёнка. Основным актом о правах ребёнка на международном уровне является Конвенция о правах ребёнка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) — это документ о правах ребёнка из 54 статей. Все права, входящие в Конвенцию, распространяются на всех детей.

Основным актом о правах ребёнка в России является Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

Декларация прав ребёнка (1959)

Декларация прав ребёнка. Декларация прав ребёнка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1959 году, устанавливает следующие принципы:

  1. Ребёнку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребёнка или его семьи.
  2. Ребёнку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита детей и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путём и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребёнка.
  3. Ребёнку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство.
  4. Ребёнок должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровый рост и развитие; с этой целью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая дородовый и послеродовый уход. Ребёнку должно принадлежать право на надлежащее питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание.
  5. Ребёнку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режимы, образование и заботы, необходимые ввиду его особого состояния.
  6. Ребёнок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребёнок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на органах публичной власти должна лежать обязанность осуществлять особую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные или иные пособия на содержание детей.
  7. Ребёнок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества. Наилучшее обеспечение интересов ребёнка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его родителях. Ребёнку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права.
  8. Ребёнок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь.
  9. Ребёнок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объектом торговли в какой бы то ни было форме.
  10. Ребёнок не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возрастного минимума; ему ни в коем случае не должны поручаться или разрешаться работа или занятие, которые были бы вредны для его здоровья или образования или препятствовали его физическому, умственному или нравственному развитию.
  11. Ребёнок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей.

МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ:

Дети – право на гражданство

Для новорожденных, если оба родителя – граждане России, процедура получения гражданства сейчас максимально упрощена — необходимо сдать в районный отдел ФМС паспорта родителей и свидетельство о рождении ребенка, на котором в тот же день вам поставят соответствующий штамп. Сложности могут возникнуть, только если оба родителя приехали из другого города, а поставить отметку о гражданстве ребенка вам необходимо в Москве. В законе этот момент не прописан, а значит, все зависит от конкретного отдела ФМС. Обращаться туда лучше, сразу имя на руках все документы – паспорта обоих родителей, свидетельство о рождении ребенка, документ о временной регистрации в Москве (если есть).

Но что, если один из родителей не имеет гражданства? Или родители собираются уехать из страны? Вопросов масса. Попробуем разобраться.

Ребенок приобретает гражданство Российской Федерации по рождению, если на день рождения ребенка:

  • оба его родителя или единственный его родитель имеют гражданство Российской Федерации (независимо от места рождения ребенка);
  • один из его родителей имеет гражданство Российской Федерации, а другой является лицом без гражданства, или признан безвестно отсутствующим, или место его нахождения неизвестно (независимо от места рождения ребенка);
  • один из его родителей имеет гражданство Российской Федерации, а другой является иностранным гражданином, при условии, что ребенок родился на территории Российской Федерации либо если в ином случае он станет лицом без гражданства;
  • оба его родителя, проживающие на территории Российской Федерации, являются иностранными гражданами или лицами без гражданства, при условии, что ребенок родился на территории Российской Федерации, а государства, гражданами которых являются его родители, не предоставляют ему свое гражданство.
Смотрите так же:  Адвокат навальный дела

По каким принципам меняется гражданство детей до 18 лет

  • Гражданство детей в возрасте до 14 лет следует гражданству родителей.

Это значит, что если оба родителя или единственный родитель меняют гражданство, гражданство ребенка также меняется. Исключение — если родители лишены родительских прав. При изменении их гражданства гражданство ребенка не меняется. Также не требуется их согласие, если гражданство будут менять дети.

Если гражданство меняет один из родителей, ребенок сохраняет за собой российское гражданство. Впрочем, если родители согласованно решили отказаться от гражданства для ребенка, они имеют на это право – при условии, что ему будет гарантированно предоставлено другое гражданство.

Если один из родителей-иностранцев приобретает российское гражданство, то ребенку оно также предоставляется. Если ребенок проживает за границей, необходимо согласие второго родителя, если в России – согласие не требуется. Если второй родитель не имеет никакого гражданства, его согласие также не требуется. Если российское гражданство получает человек без гражданства, а второй – иностранец, для оформления гражданства для ребенка нужно согласие обоих родителей.

При усыновлении российского ребенка иностранными гражданами за ним сохраняется гражданство РФ. По ходатайству усыновителей оно может быть прекращено, если ребенок получит другое гражданство.

Если ребенок имеет другое гражданство, а оба усыновителя – россияне, он становится гражданином РФ. Если только один – то гражданство предоставляется по соглашению новых родителей. Если в течение года заявление от усыновителей не поступило, ребенок получает гражданство с момента усыновления при условии, что он и его новые родители живут в России. Впрочем, если один усыновитель – россиянин, а другой – лицо без гражданства, ребенок становится гражданином без каких-либо дополнительных условий.

Гражданство детей не меняется при изменении гражданства родителей, лишенных родительских прав.

Если ребенок находится на территории России, а его родители неизвестны, он становится гражданином РФ через 6 месяцев после обнаружения – при условии, что за это время родители не объявятся.

Дети, находящиеся под опекой или попечительством россиянина, приобретают гражданство РФ в упрощенном порядке по заявлению опекуна или попечителя, а находящиеся на полном государственном попечении — по заявлению руководителя учреждения, в котором содержатся.

  • Гражданство детей в возрасте от 14 до 18 лет изменяется при наличии их согласия.

Все заявления подаются в территориальный отдел ФМС. Если законом предусмотрен упрощенный порядок рассмотрения, решение принимается здесь же. Остальные обращения рассматривает специальная комиссия при Президенте. Гражданство предоставляется указом главы государства.

«>Второе гражданство

В поисках лучшей жизни для своего ребенка некоторые родители готовы пойти на многое – вплоть до оформления чаду гражданства другого государства. Здесь, прежде всего, нужно понимать, что «двойное гражданство» и «второе гражданство» – разные понятия.

Двойное гражданство возможно при соответствующем соглашении между двумя государствами. У России такой договор есть только с Таджикистаном. В остальных случаях человек, имеющий 2 и более гражданства или подданства, рассматривается каждой страной как исключительно ее гражданин – со всеми вытекающими отсюда не только правами, но и обязанностями. К примеру, если у вас паспорта Израиля и России, вы обязаны отслужить в армии обоих государств. Впрочем, при этом вы будете пользоваться также и всеми привилегиями – к примеру, безвизовым въездом или имеющимися в стране программами социальной поддержки. Некоторые страны предоставляют второе гражданство по так называемому «праву крови», например Польша, Израиль. Некоторые – по «праву рождения» — самый яркий пример — США. Где-то паспорт можно получить за серьезные инвестиции в экономику страны. А можно стать гражданином мира и за символическую сумму в 45 долларов на 3 года получить паспорт, который официально признают в Буркина Фасо, Эквадоре, Танзании, Мавритании, Того и Замбии. Кроме того, как утверждает выдающая паспорта организация World Service Authority, хотя бы раз отметки в этих документах ставили погранслужбы 180 стран, в том числе России и Украины. Это значит, что теоретически въехать в эти страны по паспорту гражданину возможно, но гарантий нет никаких.

Оформить паспорт гражданина мира может любой человек, не разыскиваемый Интерполом. Для этого достаточно обратиться в штаб-квартиру организации с просьбой прислать анкету–заявление и список документов, который необходим для получения паспорта. На оформление уходит, как правило, от 1 до 2 месяцев.

Право детей на имя и гражданство картинки

Источник: Электронный каталог отраслевого отдела по направлению «Юриспруденция»
(библиотеки юридического факультета) Научной библиотеки им. М. Горького СПбГУ

Изучение Конвенции о правах ребенка в школе :

Изучение Конвенции о правах ребенка в школе

Национальная доктрина образования в Российской Федерации в качестве приоритета определяет задачу воспитания гражданина: «Система образования призвана обеспечить. воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государ­ства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью. »

Важную роль в решении этой задачи призвано осуществить преподавание в школе Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка. Министерство образо­вания Российской Федерации в инструктивно-методическом письме №391/11 от 19 марта 1996 года «О гражданско-правовом образовании учащихся общеобразовательных учрежде­ний Российской Федерации» четко определило, что «гражданско-правовое образование становится одним из основных направлений развития гуманитарного образования». В нем подчеркивается, что реализация стратегии в области гражданско-правового образования и воспитания должна начинаться с детского сада и начальной школы, где вводятся элемен­тарные знания о демократии, правах человека, ребенка, нормах нравственности. Министер­ство рекомендует руководителям образовательных учреждений создать условия и содейст­вовать становлению системы гражданско-правового образования с 1-го по 11-й класс.

Вопросы преподавания прав человека, прав ребенка уже многие годы находятся в центре внимания многих стран мира. Они накопили определенный позитивный опыт. Он от­ражен в рекомендациях ЮНЕСКО и Совета Европы. Их рекомендации сводятся к двум мо­делям: изучению прав человека, прав ребенка как самостоятельного предмета или их орга­ничной интеграции в изучаемые учебные предметы. Специалисты считают, что преподава­ние прав ребенка следует вести в рамках специального курса, а не в форме факультативов, дополняя его включением этой темы в другие предметы, системой классных часов и много­образными формами внеклассной работы.

Обучение правам человека, правам ребенка в отечественной школе является новой областью педагогических знаний и находится в стадии становления. Социологические ис­следования, проведенные в разных регионах страны, свидетельствуют о том, что многие учи­теля не готовы к работе с Конвенцией. В педагогической печати отмечалось, что учителя, как и родители, не знают документов о правах ребенка. Налицо серьезные проблемы в нравственной и правовой культуре учительских кадров, от деятельности которых напрямую зависит вопло­щение этих прав в жизнь сегодняшней школы и завтрашней жизни нашего общества.

Все учителя должны быть подготовлены к осуществлению идей и принципов Конвен­ции в своей учебной и воспитательной деятельности — как учитель-предметник, так и класс­ный руководитель (воспитатель, куратор, освобожденный классный руководитель, социаль­ный педагог). Для этого необходимо в высших и средних специальных педагогических учеб­ных заведениях, институтах повышения квалификации работников образования изучать документы о правах человека, правах ребенка.

«Подготовка учителей в области преподавания прав человека, демократии должна стать составным элементом глобальной политики повышения роли учителя в жизни обще­ства» (См.: Комплексные рамки действий по воспитанию в духе мира, прав человека и де­мократии. Одобрены Генеральной конференцией ЮНЕСКО на 28-й сессии. Париж, ноябрь 1995г. С. 64, п. 24).

Предлагаемое пособие (методические рекомендации) отражает основные положения международных правовых документов, рекомендации ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы, СБСЕ, законодательных актов России по преподаванию прав человека, прав ребенка, граж­данско-правовому воспитанию школьников.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КОНВЕНЦИИ О ПРАВАХ РЕБЕНКА

Начиная работу с Конвенцией, не только учителя, но и учащиеся должны четко представ­лять себе, какой документ они будут изучать, гуманистическую направленность его содержания, значение для всего человечества и каждого взрослого и ребенка. Первый шаг на этом пути — это знание содержания Конвенции, своих прав и обязанностей (ответственности).

Методические рекомендации содержат примерные планы подготовки и проведения различных воспитательно-образовательных видов деятельности с учащимися по следую­щим темам: история создания Конвенции ООН о правах ребенка; права ребенка, изложен­ные в Конвенции, единство прав и обязанностей (ответственности), вытекающее из содер­жания Конвенции. Тематический план не может быть подробно детализирован, он лишь ре­комендует направления творческой деятельности учителя: способы освоения содержания, выбор и применение образовательных технологий, прогнозирование практической деятель­ности и т.п. Осознание значимости Конвенции должно способствовать не только пониманию провозглашенных в ней международных норм, но и формированию стремления следовать им в жизни.

Рекомендации представляют собой описание системы занятий с применением раз­личных норм и методов (их выбор зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития класса).

Цель занятий: ознакомить учащихся с основными правами ребенка, провозглашен­ными в Конвенции о правах ребенка; содействовать воспитанию нравственно-правовых норм, основанных на уважении к правам и свободе человека, правам ребенка.

Задачи занятий: передать школьникам знания о Конвенции о правах ребенка, ее ис­тории и содержании; сформировать представление о системе прав ребенка; на основе по­ложительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать воспитанию убежде­ния, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение; содействовать воспитанию культуры прав человека.

Методические рекомендации предназначены прежде всего для преподавателей педа­гогических вузов и учителей, не имеющих специальной юридической подготовки. Поэтому им следует познакомиться с рядом международных документов по правам человека, а так­же с учебно-методической литературой, отражающей опыт отечественных и зарубежных педагогов в преподавании прав человека (см. библиографический список).

Количество часов, отводимое на каждое занятие, его форму и педагогические техно­логии учитель определяет в зависимости от возрастных особенностей учащихся, уровня их развития.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В учебном пособии слово «урок» имеет условное название. Речь в данном случае идет о любой форме организации учебно-воспитательной деятельности (занятий) с учащи­мися (беседа, лекция, семинар, диспут, научная конференция и др.). Широкий спектр форм и методов представляет внеклассная работа: проведение Дней ООН и прав ребенка, круг­лый стол, вечер вопросов и ответов, деловые игры «Я имею право», конкурс «Наши права» с обсуждением педагогических ситуаций, конкурс рисунков «Я рисую права ребенка», уст­ный журнал, страницы которого посвящены отдельным статьям Конвенции о правах ребен­ка, читательская конференция, тематический классный час, викторина, оформление тема­тических выставок, стендов, выпуск стенгазет и др.

При определении форм и методов организации образовательно-воспитательной дея­тельности, связанной с разъяснением содержания Конвенции о правах ребенка, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень их воспитанности и подготовленность самого преподавателя.

Характер преподавания и воспитания в области прав человека зависит от многих ус­ловий, но при этом учитель всегда будет оставаться ключевой фигурой в разъяснении смысла и содержания прав человека. На нем лежит большая ответственность за воспита­ние культуры прав человека у подрастающего поколения. Такая работа может быть эффек­тивна только при условии, если нравственно-правовые нормы Конвенции станут ценност­ными ориентирами самого учителя, пройдут через его разум и сердце.

Атмосфера уроков. Эти уроки не могут быть обычными с традиционными опросами и оценками ответов. Учителю следует стремиться создать непринужденную обстановку, ат­мосферу доброжелательности, искренности, в которой каждому ученику хотелось бы выска­зать свое отношение к обсуждаемым вопросам. Мнения не должны делиться на «правиль­ные» и «неправильные». К мнению каждого следует относиться с уважением. В ходе обсуж­дения ученик сам убедится, истинно оно или нет.

Оснащение уроков. Тексты Всеобщей декларации прав человека (полный и адапти­рованный), Конвенция о правах ребенка (полный и адаптированный, могут быть фрагменты этих документов).

История принятия Конвенции о правах ребенка и ее основные положения

Социологические исследования свидетельствуют, что многие школьники не знают не только содержание Конвенции, но и о ее существовании. Поэтому в качестве первого шага мы рекомендуем лекцию (для средних и старших классов), рассказ учителя об истории при­нятия Конвенции о правах ребенка и ее основных положениях.

20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций единогласно приня­ла Конвенцию о правах ребенка. Ассамблее понадобилось всего лишь две минуты, чтобы официально пре­вратить международно-правовой акт в универсальный стандарт, который отныне служит мерилом основных прав детей в мире. Этим актом международное сообщество распространило действие прав человека на одну из наиболее уязвимых групп общества — детей. Событие это настолько важное и значимое, что многие пуб­лицисты и общественные деятели стали называть Конвенцию Хартией вольностей для детей, мировой кон­ституцией прав ребенка.

Разработка документов о правах ребенка имеет свою историю. Вопрос об отдельном рассмотрении прав детей возник сравнительно недавно. Только в результате демократических движений за реформы в XIX веке государства взяли на себя ответственность за защиту ребенка от произвола родителей, экономической эксплуатации работодателей. Еще до образования ООН права детей рассматривались в основном в качестве мер, которые необходимо было принять в отношении рабства, детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних. В связи с этим Лига Наций в 1924 году приняла Женевскую декларацию прав ребенка.

Дети, их благополучие и права всегда находились в центре внимания ООН с момента ее создания в 1945 году. Одним из главных актов Генеральной Ассамблеи было образование Детского фонда ООН (ЮНИ­СЕФ), который в настоящее время является главным механизмом международной помощи детям

В принятой ООН в 1948 году Всеобщей декларации прав человека отмечается, что дети должны быть объектом особой защиты и помощи.

Необходимость особой защиты прав ребенка была признана Международным пактом об экономиче­ских социальных и культурных правах (ст. 10), Международным пактом о гражданских и политических правах (ст. 23 и 24), а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и междуна­родных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей.

В 1959 году ООН приняла Декларацию прав ребенка. Основной ее тезис состоял в том, что человече­ство обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет. В ней были провозглашены десять социальных и пра­вовых принципов, касающихся защиты и благополучия детей на национальном и международном уровнях. Декларация призывала родителей, отдельных лиц, неправительственные организации, местные власти и правительства признать изложенные в ней права и свободы и стремиться к их соблюдению. В Декларации также говорилось, что детям должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и условия, позволяющие им развиваться здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. Она оказала значительное влияние на политику и дела правительств и отдельных лиц во всех частях мира.

Однако после принятия Декларации прав ребенка возникла необходимость принятия нового докумен­та — Конвенции.

Международные документы, в том числе о правах человека, условно можно разделить на две боль­шие группы: декларации и конвенции. Декларация (от латинского слова declaratia — провозглашение) не име­ет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция (от латинского слова conventio — договор, соглашение) — соглашение по специально­му вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).

Время и ухудшение положения детей потребовали от мирового сообщества принятия нового докумен­та, в котором не просто декларировались права детей, как это имело место в Декларации, а на основе юри­дических норм фиксировались меры защиты этих прав. За 30 лет, прошедших после принятия Декларации прав ребенка, многие представления изменились, сложились новые понятия. Потребность в придании пра­вам детей силы норм договорного права с особой силой проявилась в ходе подготовки к Международному году ребенка, который отмечался в 1979 году. В этом же году Комиссия ООН по правам человека приступила к разработке проекта Конвенции. Десять лет, с 1979 по 1989 год, Комиссия по правам человека, в работе ко­торой приняли участие юристы, врачи, педагоги, психологи, социологи, культурологи, деятели общественных организаций и религиозных конфессий многих стран мира, разрабатывала этот проект.

По сравнению с Декларацией о правах ребенка 1959 года, где было 10 коротких, носящих деклара­тивный характер положений (они именовались принципами), Конвенция содержит 54 статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Конвенция о правах ре­бенка не только развивает, но и конкретизирует положения Декларации прав ребенка. В отличие от Декла­рации государства, которые присоединяются к Конвенции, несут юридическую ответственность за свои дей­ствия в отношении детей. Страны, ратифицировавшие Конвенцию о правах ребенка или присоединившиеся к ней, должны пересмотреть свое национальное законодательство для обеспечения его соответствия поло­жениям Конвенции. Подписывая Конвенцию, государства заявляют о своем обязательстве соблюдать эти положения и в случае их невыполнения несут ответственность перед международным сообществом.

Конвенция имеет равное значение для всех народов во всех регионах мира. Несмотря на то, что Кон­венция устанавливает общие нормы, в ней учтены различные культурные, социальные, экономические и по­литические реалии отдельных государств, что позволяет каждому государству, на основе общих для всех прав выбрать свои собственные национальные средства для выполнения этих норм. Это дает основание ут­верждать, что Конвенция имеет универсальный характер.

Зарубежные и отечественные исследователи, говоря об истории Декларации и о Конвенции, ограни­чиваются перечисленными выше фактами (подробно или менее подробно излагая их). Зарубежных авторов можно понять, они, очевидно, недостаточно знают историю российской педагогической мысли. Удивляют отечественные исследователи, многие из которых не считают нужным упомянуть имя видного педагога, страстного борца за права детей, свободное воспитание личности — К.Н. Вентцеля. Он еще в сентябре 1917 года разработал и опубликовал Декларацию прав ребенка, опираясь на гуманистическую отечественную фи­лософскую мысль. Этот своеобразный гуманистический манифест был одним из первых в мировой практике, который на несколько десятилетий опередил аналогичную декларацию ООН.

Международное сообщество высоко оценило Конвенцию как выдающийся гуманистический документ нашего времени. Исполнительный Совет ЮНИСЕФ на своей ежегодной сессии (июнь 1992 г .) предложил го­сударствам ежегодно 20 ноября (день принятия Конвенции прав ребенка) отмечать Всемирный день детей.

Конвенция — документ особого социально-нравственного значения, ибо она утверждает признание ре­бенка частью человечества, недопустимость его дискриминации. «Наилучшие интересы ребенка» — понятие универсальное. Оно включает право на выживание, здоровое развитие и защиту от злоупотреблений. Эти права общепризнанны и стали международными нормами.

Конвенция — правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека, Конвенция устанавливает и правовые нормы от­ветственности государства, создает специальный механизм контроля — Комитет ООН по правам ребенка — и наделяет его высокими полномочиями.

Конвенция — документ высочайшего педагогического значения. Она призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гума­низм и демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнению, взглядам. Они должны быть основой педагогики, воспитания и решительного устранения авторитарного стиля общения взрослый -ребенок, учитель — ученик. Одновременно Конвенция утверждает необходимость формирования у подрастаю­щего поколения осознанного понимания законов и прав других людей, уважительного к ним отношения.

Смотрите так же:  Приказ минтруда россии от 22.12.2019 n 1069н

Идеи Конвенции должны внести много принципиально нового не только в наше законодательство, но и прежде всего в наше сознание.

Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выжива­ние, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Конвенция утверждает ряд важных социальных правовых принципов. Главный из них — признание ре­бенка полноценной и полноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правами че­ловека по собственному праву, а не в качестве придатка своих родителей и других опекунов.

Согласно Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по национальным законам не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия.

Признавая ребенка самостоятельным субъектом права, Конвенция охватывает весь комплекс граж­данских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Одновременно она подчеркивает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других прав. Она провозглашает приоритет­ность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи. Конвенция утверждает, что свобода, необходимая ребенку для развития своих интеллектуальных, моральных и духовных способно­стей, требует не только здоровой, но и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здраво­охранения, обеспечения минимальных норм питания, одежды, жилища и предоставления всего этого в пер­вую очередь детям.

Кратко содержание всех 54 статей Конвенции можно изложить следующим образом:

Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь, а государства обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Каждый ребенок имеет право на имя и гражданство с момента рождения.

Во всех действиях судов, учреждений социального обеспечения, административных органов, за­нимающихся проблемами детей, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка. Надлежащим образом должно учитываться мнение ребенка.

Государства обеспечивают осуществление каждым ребенком всех прав без какой-либо дискрими­нации или различий.

Дети не должны разлучаться со своими родителями, за исключением случаев, когда это осущест­вляется компетентными органами в интересах их благополучия.

Государства должны содействовать воссоединению семей, разрешая въезд на свою территорию или выезд из нее.

Родители несут основную ответственность за воспитание ребенка, однако государства должны оказывать им надлежащую помощь и развивать сеть детских учреждений.

Государства должны обеспечивать защиту детей от причинения им физического или психологиче­ского ущерба и от плохого обращения, включая сексуальное злоупотребление или эксплуатацию.

Государства обеспечивают подходящую замену ухода за детьми, у которых нет родителей. Про­цесс усыновления тщательно регулируется, чтобы обеспечить гарантии и юридическую обоснованность в тех случаях, когда усыновители намереваются вывезти ребенка из страны, где он родился.

Неполноценные дети имеют право на особое обращение, образование и заботу.

Ребенок имеет право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохране­ния. Государство должно обеспечивать охрану здоровья всех детей, уделяя первоочередное внимание про­филактическим мерам, медико-санитарному просвещению и сокращению детской смертности.

Начальное образование должно быть бесплатным и обязательным.

Школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение чело­веческого достоинства ребенка. Образование должно готовить ребенка к жизни в духе понимания мира и терпимости.

Дети должны иметь время на отдых, игры и одинаковые возможности заниматься культурной и творческой деятельностью.

Государства должны обеспечивать защиту ребенка от экономической эксплуатации и работы, ко­торая может помешать получению образования или нанести ущерб его здоровью и благополучию.

Государства должны защищать детей от незаконного употребления и от участия в производстве наркотиков или торговле ими.

Принимаются все меры для прекращения похищения детей и торговли ими.

Смертная казнь или пожизненное тюремное заключение не назначаются за преступления, совер­шенные лицами в возрасте до 18 лет.

Дети должны содержаться под стражей отдельно от взрослых; они не должны подвергаться пыт­кам или жестокому и унижающему достоинство обращению.

Чтобы активизировать внимание мирового сообщества к Конвенции, защите прав ребенка, ООН про­вела Всемирную встречу на высшем уровне в интересах детей, состоявшуюся 29-30 сентября 1990 г . в Нью-Йорке. Всемирная встреча стала историческим форумом. 71 президент и премьер-министры государств и правительств собрались в ООН, чтобы своим авторитетом поддержать идеи Конвенции о правах ребенка. Участники встречи приняли Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению этой декларации в 90-е годы XX столетия. Главы 159 делегаций дали обещание: попытаться покончить к 2000 году с детской смертностью и недоеданием, обеспечить элементар­ные гарантии нормального физического и нравственного развития детей во всем мире. Все правительства обещали пересмотреть свои планы и бюджеты и до конца 1991 года принять решения относительно нацио­нальных программ действий.

Принятие Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей и Плана дей­ствий по ее осуществлению — это не только Совместное обязательство, это выдающийся документ, свиде­тельствующий о создании нового нравственного критерия в мировом сообществе. Суть его в том, чтобы дети в первую очередь пользовались плодами успехов человечества и в последнюю очередь страдали от его не­удач, в том, что уровень цивилизации общества, его гуманность будут определяться тем, как общество за­щищает своих детей и заботится о них. В этом суть новой этики в отношении детства, провозглашенной на этой встрече.

Принципы этой этики закреплены в Конвенции о правах ребенка. В итоговом документе встречи гово­рится о необходимости всемерного соблюдения Конвенции. Выполнение или нарушение ее должно незамедли­тельно становиться вопросом национальной озабоченности, национальной гордости или национального стыда.

Конвенция создала механизм, который контролирует выполнение ее принципов. В целях рассмотре­ния прогресса, достигнутого государствами-участниками в обеспечении выполнения прав ребенка, создан Комитет по правам ребенка. Его состав и функции определены статьями 43-45 Конвенции о правах ребенка.

В соответствии с пунктом 1 ст. 44 Конвенции о правах ребенка государства-участники обязуются представлять Комитету через Генерального секретаря ООН доклады о реализации положений Конвенции.

Первоначальный доклад представляется страной, ратифицировавшей Конвенцию, через 2 года, а по­следующие — через каждые 5 лет.

Комитет разработал рекомендации по содержанию информации, включаемой в доклады государств-участников. Доклады Комитету по правам ребенка от государств, которые ратифицировали Конвенцию, яв­ляются исключительно важными для процесса контроля. Комитет понимает, что как бы тщательно доклады ни составлялись, сколь подробными они ни были, официальные доклады редко могут охватить полную кар­тину прав ребенка в данной стране. Поэтому Комитет кроме официального доклада собирает сведения от неправительственных, межправительственных организаций, включая ЮНИСЕФ, которые могут представлять свои собственные доклады независимо от правительств. При обсуждении доклада Комитет учитывает и ана­лизирует не только количественные показатели, но и усилия, прилагаемые этой страной для обеспечения прав ребенка, а также меры, необходимые для преодоления трудностей.

Конвенция о правах ребенка коренным образом изменила отношение к детям в мире. На междуна­родном уровне утверждается убеждение, что у детей есть все те права, что и у взрослых: гражданские и по­литические, социальные, культурные, экономические. Подтверждением этого является ратификация Конвен­ции почти всеми странами мира. 191 государство является участниками Конвенции. Только 2 государства пока еще не присоединились к Конвенции (Сомали и США). Таким образом, она стала единственным в исто­рии договором по правам человека, ратифицированным таким количеством стран.

Конвенция о правах ребенка заложила в международное право новые нормы, к соблюдению которых должны стремиться национальные правительства.

Конвенция признает, что еще не все правительства располагают ресурсами, необходимыми для не­медленного обеспечения экономических, социальных и культурных прав. Однако она обязывает их уделять этим правам первостепенное внимание и обеспечивать их соблюдение в максимально возможной степени с учетом имеющихся ресурсов.

Выполняя свои обязательства, государства вынуждены вносить изменения в национальные законы, планы, политику и практику. Для принятия таких мер прежде всего необходима политическая воля. Кон­венция вызвала к жизни изменения, которые уже начинают серьезно сказываться на отношении междуна­родного сообщества к детям. В настоящее время 96 % детей в мире проживают в государствах, связанных юридическим обязательством защищать права детей. Ряд государств мира включили принципы Конвенции в свои Конституции, многие страны приняли новые законы или внесли поправки в существующие законы. Во многих странах Конвенция включена в учебные программы или курсы и начался процесс осведомления детей об их правах.

На основе принципов Конвенции были сформулированы многие другие международные, региональ­ные и национальные документы, например документы, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (сентябрь 1990 г .), Европейская Конвенция о защите прав детей (принята Советом Ев­ропы в январе 1996 г .), национальные законы о защите прав детей в ряде государств. Во многих странах средства массовой информации содействовали ознакомлению людей с содержанием Конвенции и факта­ми ее нарушения.

Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей (сентябрь 1990 г .), как уже отмечалось, при­няла Декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по ее осуществле­нию на 90-е годы. На пороге нового тысячелетия ЮНИСЕФ выдвинуло новую инициативу — Всеобщее Дви­жение в интересах детей. Это рабочее название новой инициативы. Ее задача — сосредоточить усилия на разработке новой Всеобщей программы действий в интересах детей. Она должна сформулировать не только цели, но и пути их достижения, позволяющие ускорить процесс реализации прав детей и получить результа­ты в пределах одного поколения.

Для осмысления и закрепления полученной информации важно предложить учащимся ряд вопросов. При формулировании вопросов необходимо ориентировать учащихся на нравственно-правовую направленность обсуждаемых документов, использование межпредметных связей. В старших классах, в более подготовленных аудиториях учитель может предложить учащимся самим определить нравственные и правовые нормы.

Примерные вопросы для осмысления и закрепления изложенного выше материала:

Когда и кем была принята Конвенция о правах ребенка?

Существовали ли подобные документы прежде?

Что провозгласила Декларация прав ребенка?

Почему после принятия декларации прав ребенка возникла необходимость при­нятия нового документа — Конвенции?

Чем отличается Конвенция о правах ребенка от Декларации прав ребенка?

Как международное сообщество оценило Конвенцию?

Что принципиально нового должна внести Конвенция не только в наше законода­тельство, но и в наше сознание?

Каковы основные положения Конвенции?

В чем состоит взаимосвязь Конвенции о правах ребенка и Всеобщей декларации прав человека?

Какие действия принимает государство после ратификации?

Когда Конвенция вступает в силу?

Предпринимались ли какие-либо новые шаги после принятия Конвенции на меж­дународном уровне?

Какое значение имеет Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей?

Кто контролирует выполнение Конвенции о правах ребенка?

Как часто Комитет осуществляет контроль за исполнением Конвенции?

Какое значение имеет обсуждение доклада в комитете ООН по правам ребенка?

Можно ли считать, что Конвенция о правах ребенка оказывает влияние на улуч­шение положения детей в мире?

Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей (сентябрь 1990 г .) приняла Декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План дейст­вий по ее осуществлению на 90-е годы. Есть ли сегодня у ООН новая инициатива в интере­сах детей?

Где и когда будет обсуждаться обзор выполнения целей десятилетия, поставлен­ных во время Всемирной встречи на высшем уровне в 1990 г .?

Как развивается инициатива ЮНИСЕФ?

Что такое Специальная сессия в интересах детей?

Как спустя десятилетие оценить значение Специальной сессии и Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей в 1990 г .?

Работа с текстом Конвенции

Осознав значимость Конвенции, можно переходить к следующему этапу ее изучения: к осмыслению и осознанию учащимися своих прав и обязанностей (ответственности) и понима­нию необходимости их реализации в своей практической деятельности (поведении, общении).

Текст Конвенции о правах ребенка написан сложным юридическим языком. Это требу­ет от учителя не только глубокого понимания сущности каждой статьи, но и умения адапти­ровать (упрощать) текст оригинала с учетом возрастных особенностей школьников, уровня развития учащихся класса. Однако учителю необходимо подумать, каким образом он может помочь учащимся осознать содержание отдельных терминов, понятий и применительно к конкретным особенностям развития учащихся своего класса.

Ряд понятий, упоминаемых в Конвенции, имеют сложный и многоплановый характер, и их не всегда можно объяснить школьникам сразу в полном объеме. Естественно, от учителя требуется умение расчленить эти понятия на более конкретные и близкие для школьников и провести с ними несколько бесед, в каждой из которых будет освещена какая-то одна сто­рона понятия.

На первый взгляд, адаптация текста может показаться несложной работой. Но она требует не только глубокого осмысления правовой, нравственной и психолого-педагогической сущности той или иной статьи документа, но и умения донести ее до ума и сердца школьника.

Адаптация текста статей Конвенции — только часть работы. Необходимо продумать, как разъяснять и углублять содержание отдельных понятий применительно к конкретным особенностям развития учащихся класса. Для конкретного восприятия текста Конвенции, который насыщен юридическими и другими специальными терминами, можно воспользоваться Методическими рекомендациями Министерства образования Российской Федера­ции, которые дают краткую и схематическую структуру этого уникального исторического до­кумента[1]. Они рекомендуют следующую последовательность рассмотрения содержания Конвенции.

Преамбула Конвенции содержит основополагающие идеи системы прав ребенка в мире, историческую справку о преемственности документов ООН в этой области

Статьи 1-4 определяют понятие «ребенок» (каждое человеческое существо до 18-летнего возраста), утверждают один из основных принципов Конвенции — приоритетность интересов детей перед интересами общества; подчеркивают необходимость недискриминационного подхода и представляют собой законода­тельные и административные гарантии государства по обеспечению упомянутых в Конвенции прав.

Статьи 5-11 определяют права детей на жизнь, имя, гражданство, сохранение своей индивидуально­сти; право знать своих родителей и право на их работу и на неразлучение; право, ответственность и обязан­ность родителей (одинаковые для обоих); право на воссоединение с семьей.

Статьи 12-17 носят особый характер (о них подробнее ниже), ибо в них излагаются права детей на выражение своих взглядов, своего мнения на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных соб­раний, доступ ребенка к сбору и распространению информации. Права, изложенные в этом блоке статей, ни­когда ранее не декларировались в международных актах.

Статьи 20-26 определяют перечень прав детей особо депривилегированных категорий и обязанности государства по защите и помощи таким детям: сиротам и лишенным родительского попечения, беженцам, неполноценным в умственном или физическом отношении; отмечаются также права всех детей на соответ­ствующий уровень медицинского обеспечения, а нуждающихся детей — в социальной помощи.

Статьи 28-31 излагают право ребенка на образование, в том числе получения бесплатного и обяза­тельного начального, на обеспечение школьной дисциплины с помощью методов, отражающих уважение че­ловеческого достоинства ребенка; получение образования соответствующего содержания; право меньшин­ства пользоваться своей этнической, религиозной или языковой культурой; право детей на отдых и досуг.

Статьи 32-36 определяют права ребенка на защиту со стороны государства от экономической, сексу­альной и любой другой эксплуатации, от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ; от похищения и торговли детьми.

Статьи 37-40 устанавливают права ребенка в случае совершения им правонарушения или преступле­ния, отбытия наказания и социальной реинтеграции, а также право на охрану во время вооруженных кон­фликтов и войн.

Статьи 41-45 относятся ко второй части Конвенции и определяют способы информации, ее содержа­ние и механизм контроля за ее выполнением государствами, которые ратифицировали Конвенцию. Указыва­ется об учреждении Международного комитета по правам ребенка с весьма широкими правомочиями.

Статьи 46-54 относятся к третьей части Конвенции и определяют процедурно-правовые проблемы, понятия и вопросы соблюдения государствами требований Конвенций ООН.

Работа с текстом Конвенции может проходить в различных формах.

Работа с картинками. Практикуется в ряде школ. Классу раздаются картинки из ком­плекта, изданного Советом Европы, иллюстрирующие права человека, права ребенка. По­добный комплект учитель может изготовить совместно с учащимися. При этом важно стре­миться к тому, чтобы изображенная ситуация не была слишком однозначна и могла подхо­дить к нескольким статьям.

Каждый ученик должен подобрать к своей картинке максимальное количество статей из Конвенции. На эту работу уходит примерно 10 минут. Через 10 минут ребята начинают читать статьи, которые они выбрали, а учитель фиксирует результаты на доске. Получается два столбика — с номерами статей и с их общим числом. Обязательно нужно сделать так, чтобы нескольким ученикам достались одинаковые картинки (разница в результатах может повлечь за собой интересное обсуждение).

В результате работы, скорее всего, выяснится, что в самых разных ситуациях фигури­руют одни и те же статьи. Это может натолкнуть школьников на мысль, что многие статьи тесно связаны друг с другом. Некоторые статьи ребята выбирают чаще остальных. Причин тому может быть две: либо ребята уже выделили из всех статей, по их мнению, несколько главных, либо на какие-то статьи они почему-то обращают больше внимания (такая инфор­мация тоже весьма полезна для учителя).

Шарады. Схема игры: в классе на добровольной основе создаются две команды. Ка­ждая команда выбирает какую-нибудь статью Конвенции и для ее отображения готовит ша­раду, пантомиму, инсценировку. Затем команды по очереди показывают их. Учащиеся (в том числе и другая команда) должны отгадать, какую статью пытались иллюстрировать высту­пающие. Возможно, отгадывая, ребята будут называть разные статьи Конвенции. Такой ре­зультат, как и в предыдущем варианте, можно использовать для организации обсуждения.

Найди единомышленников (рекомендовано Молодежным центром прав человека). Каждому учащемуся предлагается самостоятельно подразделить все статьи Конвенции на группы по 4-5 статей в каждой. Принцип группирования определяет класс. Следующий шаг в игре: каждому предлагается найти в классе учащихся, которые сгруппировали статьи при­мерно также, как и он. В результате образуется несколько (а может быть, и одна) команд. В командах ребята уточняют единый список статей и готовятся объяснить другим свой под­ход, свой принцип объединения статей Конвенции. Ведущий выписывает на доску все предложенные варианты, и представители от групп выдвигают свою аргументацию. Веду­щему следует стремиться к тому, чтобы учащимся стало ясно: все статьи Конвенции допол­няют друг друга, они все взаимосвязаны и спор ведется только о критериях их группирова­ния, объединения.

Работа с газетами (для средних и старших классов). Класс делится на группы по 3-5 человек. Каждой группе дается несколько номеров одной газеты. Газеты берутся абсо­лютно произвольно, и это нужно подчеркнуть в классе. Цель работы в группах — найти примеры: а) иллюстрирующие соблюдение какого-то права; б) нарушения прав ребенка; в) успешной защиты прав ребенка.

Учащиеся на основе чтения газеты могут приводить любые факты, примеры. Главное — правильная аргументация. Затем учащиеся вырезают найденные материалы и прикрепляют их: каждая группа к своему стенду (либо к своей части доски).

Следующий этап работы — аргументация: каждая группа по очереди объясняет свой выбор.

Смотрите так же:  Исследовательская лаборатория требования

В завершение можно провести дискуссию по вопросам: какого рода материалов (из трех перечисленных) больше и почему? Отражает ли такое соотношение реальную ситуа­цию в обществе?

Хотелось бы подчеркнуть, что, предлагая варианты работы с текстом Конвенции, мы не имели в виду заучивание статей наизусть. Они призваны помочь учащимся в первичном ознакомлении с текстом Конвенции, анализе ее статей, понимании сущности основных прав и свобод ребенка, выявлении единства прав и обязанностей, взаимосвязи всех статей этого документа.

Для тех учителей и учащихся старших классов, которые впервые знакомятся с текстом Конвенции, можно предложить воспользоваться рекомендациями Комитета ООН по правам ребенка. Они касаются содержания и структуры отчетного доклада государств-участников по реализации положений Конвенции. В соответствии с ними осуществляется следующая градация прав и выделение разделов.

I. ОБЩИЕ МЕРЫ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНВЕНЦИИ (ст. 4, 42, 44)

Меры, принимаемые для приведения национального законодательства в соответствие с положе­ниями Конвенции; механизмы для координации политики в отношении детей и наблюдение за осуществ­лением положений Конвенции (4).

Конвенция провозглашает право ребенка знать свои права. Поэтому «государства-участники обя­зуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о принципах и положе­ниях Конвенции как взрослых, так и детей» (42).

Государства-участники должны обеспечить гласность, широкое участие правительственных и не­правительственных организаций, общественности, СМИ в подготовке и распространении содержания доклада и замечаний к нему (44, п.6).

II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕБЕНКА (ст. 1)

III. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ (ст. 2, 3, 6, 12)

наилучшее обеспечение интересов ребенка (3);

право на жизнь, выживание и развитие (6);

уважение взглядов ребенка (12).

IV. ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА И СВОБОДЫ (ст. 7, 8, 13, 17, 14, 15, 16, 37а)

имени и гражданства (7);

сохранения индивидуальности (8);

выражения своего мнения (13);

доступа к соответствующей информации (17);

мысли, совести и религии (14);

ассоциации и мирных собраний (15),

защиты личной (16);

не подвергаться пыткам или другим жестоким бесчеловечным и унижающим достоинство видам обращения или наказания (37 а).

V. СЕМЕЙНОЕ ОКРУЖЕНИЕ И АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ УХОД (ст. 5, 18, 9-11, 19, 20, 21, 25, 27 39)

право родителей руководить ребенком (5);

ответственность родителей (18, п. 1 и 2);

разлучение с родителями (9);

воссоединение семьи (10);

незаконное перемещение и невозвращение детей из-за границы (11),

восстановление содержания ребенка (27 п.4);

дети, лишенные своего семейного окружения (20); » усыновление (21);

злоупотребления и отсутствие заботы (19), включая физическое и психологическое восста­новление и социальную реинтеграцию (39);

периодическая оценка условий, связанных с попечением о ребенке (25).

VI. ПЕРВИЧНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И БЛАГОСОСТОЯНИЕ (ст. 6, 23, 24, 18, 27)

выживание и развитие (6 п.2);

неполноценные дети (23);

охрана здоровья и услуги в области здравоохранения (24);

социальное обеспечение и службы и учреждения по уходу за детьми (23,18 п. 3);

уровень жизни (27 п. 1-3).

VII. ОБРАЗОВАНИЕ, ОТДЫХ И КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ст. 28, 29, 31)

образование, включая профессиональную подготовку и оказание консультационных услуг (28);

цели образования (29);

отдых, досуг и культурная деятельность (31).

VIII СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕРЫ ЗАЩИТЫ (ст. 22, 38, 39, 40, 37а, b с, d, 32-36, 30)

дети, находящиеся в чрезвычайных ситуациях; дети-беженцы (22), дети, затрагиваемые вооруженными конфликтами (38);

дети, нарушающие закон: отправление правосудия в отношении несовершеннолетних (40), дети, лишенные свободы, включая любую форму задержания, тюремного заключения или помещения под стражу (37 b, с, d);

осуждение несовершеннолетних, в частности запрещение смертной казни и пожизненного заключения (37 а);

физическое и психологическое восстановление и социальная реинтеграция ребенка (39);

дети, подвергающиеся эксплуатации, включая вопросы физического и психологического восстановления и социальной интеграции (39);

экономическая эксплуатация детей, включая детский труд (32);

злоупотребление наркотиками (33);

сексуальная эксплуатация и сексуальное совращение (34);

торговля детьми, их контрабанда и похищение (35);

другие формы эксплуатации (36);

дети, принадлежащие к меньшинству или группе коренного народа (30).

Такая работа с текстом Конвенции углубляет анализ содержания ее статей, позволяет учащимся осознать как индивидуальную, так и общественную значимость документа.

При обсуждении текста Конвенции некоторые учителя по традиционной дидактической привычке выделяют главные и второстепенные права. Нельзя сказать, что одно право важнее другого. Права неделимы, они взаимосвязаны и подкрепляют друг друга. Права ребенка-это система, включающая в себя всю совокупность прав. Необходимо не только знать об этой взаимосвязи, но и отстаивать уважение прав ребенка во всех сферах.

В результате знакомства с текстом Конвенции и освоения понятий, отраженных в ней, учащиеся могут приступить к созданию собственного «Толкового словаря прав ребенка». При этом важно, чтобы происходило не только расширение словарного запаса школьников, но и осознание ими нравственно-правовых понятий и умение следовать им в своей практике в классе, дома, в повседневной жизни.

Главное в организации уроков — не монолог учителя, а дискуссия самих учеников во­круг вопросов, отражающих содержание Конвенции. Одна из задач такого обсуждения -научить понимать ценности своей личности и других людей, равенство людей в своих пра­вах независимо от расы, пола, языка, национальности. При обсуждении этих проблем мож­но использовать отдельные статьи Конституции Российской Федерации, федеральные и местные законы о защите интересов граждан, прав ребенка.

Чтобы активизировать высказывания учащихся с обоснованием своей позиции, нау­чить их уважать мнение других, можно широко использовать мини-дискуссии: «Подумай, как бы ты поступил?» На них можно обсуждать различные ситуации, связанные с нравственно-правовыми проблемами, нормами Конвенции. Такие дискуссии помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитать у школьников веру в собственные силы и интерес к другому человеку, его мнению, учат культуре общения.

Свобода мысли, совести, вероисповедания и выражения мнений занимает важное ме­сто в структуре человеческих прав и свобод. Можно предложить учащимся такое задание: составьте список обидных и критических слов (прозвищ), несправедливых замечаний, кото­рые имеют место в жизни нашего класса и могут заставить школьника страдать.

На занятиях могут быть использованы пословицы и поговорки народов России и мира, отражающие уважение к ребенку, его правам и свободам. Пословицы и поговорки всегда полны глубокого смысла. С ними передавались правила доброты, честности, трудолюбия, по которым народы хотели учить своих детей. При освещении содержания Конвенции очень важно вовлечь учащихся в обсуждение поиска путей и средств решения вопроса о том, что делать, как делать и почему, чтобы осуществить на практике права, о которых идет речь.

Это могут быть вопросы единства прав и обязанностей, выработки правил класса, своей школы и т.п.

При изучении статей Конвенции очень важно сформировать у школьников представ­ление о единстве прав и обязанностей. В этих целях можно разделить класс на малые груп­пы (по 3-4 человека), которым предлагается выбрать любые 10-12 статей Конвенции и обосновать обязанности, вытекающие из их содержания.

Так, учитель может привести текст 12-й и 13-й статей, которые провозглашают право ребенка свободно выражать свое мнение. Каждая группа должна привести обоснование как можно большего числа обязанностей, которые соответствовали бы правам, выраженным в статьях Конвенции. Представленные ответы могут дополняться и обсуждаться учащимися.

Примерные вопросы для обсуждения с учащимися

Какие статьи Конвенции достаточно четко определяют права и соответствующие им обязанности?

Для каких прав было трудно сразу определить соответствующие обязанности? Почему?

При каких обстоятельствах (если это допустимо вообще) могут быть ограничены свободы, права отдельного человека (ребенка)?

Обсуждение должно помочь учащимся осознать, что свобода личности не абсолютна, она ограничена свободой других. Человек, живущий в обществе, добровольно ограничивает осуществление своих прав ради сосуществования с такими же людьми, как они. Это значит, что я осознаю свою обязанность, ответственность за соблюдение как своих, так и чужих прав.

Осознанное понимание взаимосвязи прав и обязанностей не позволит, чтобы в дет­ской среде рождалась тенденция «качать» свои права и забывать о своих обязанностях.

В старших классах можно провести диспут на тему «Школа и права ребенка». Ценность диспута как формы воспитания заключается в том, что он способствует преодо­лению шаблонного мышления, приобщению к самостоятельности суждений, формированию умений строить свои доказательства, в которых проявляются нравственные убеждения, гражданские чувства и соответствующее им поведение.

Очень важно, чтобы участники диспута осознавали главную его цель — нахождение ис­тины. В. Г. Белинский указывал, что «убеждение должно быть дорого потому только, что оно истинно, а совсем не потому, что оно наше».

Примерные вопросы для диспута

Могут ли быть права без обязанностей? о Бывают ли обязанности без прав? с- Должно ли быть единство прав и обязанностей?

«Школа должна быть домом радости и счастья» (Я.А. Коменский). Что мы можем для этого сделать?

В средних и старших классах (7-11-й) учителя могут организовать структурирован­ную тематическую дискуссию. Учащиеся должны сидеть недалеко друг от друга и так, чтобы видеть друг друга. Лучше всего написать тему и составляющие ее вопросы на доске. Желательно, чтобы тема выглядела как вопрос или утверждение, которые предлагают мно­жество возможных ответов.

Если в ходе дискуссии активно участвуют только несколько учеников, а остальные мол­чат, учитель может активизировать остальных. Для этого существуют различные приемы:

карусель — участники высказывают свои мнения по кругу (как сидят), но не более 3-4 минут;

микрофон — учитель передает микрофон по очереди всем учащимся и предлагает им: а) выбрать один из возможных ответов и обосновать свой выбор; б) закончить мысль, пред­ложенную и начатую учителем.

При завершении дискуссии следует обобщить выводы (мнения), которые сделали учащиеся. В идеальном варианте их могли бы сформулировать сами подростки.

Ознакомление учащихся с Конвенцией необходимо связывать с их нравственно-право­вым воспитанием, формированием ответственности личности школьника за свои действия, поведение и свою жизнь. Опыт ряда школ свидетельствует о том, что декларируемый мно­гие годы личностный подход к воспитанию начинает находить практическое воплощение в методике и технологии школьной практики. Например, педагогический коллектив москов­ской школы № 734 ведет работу по созданию условий, которые содействуют каждому ре­бенку в строительстве его личности, осознании собственной индивидуальности, самообра­зовании, самосовершенствовании. В решении этой задачи в тесном взаимодействии участ­вуют педагоги, ученики и их родители. Их совместными усилиями разработан школьный закон о защите чести и достоинства, который не разделяет достоинство учителя или досто­инство ученика. Дело ученика — поддерживать достоинство учителя. Главная задача учите­ля — способствовать созданию нравственно пространства в воспитательной и образова­тельной деятельности школы.

Все законы этой школы (сегодня они составляют целый сборник) — своего рода кон­ституция — рождались не из стремления педагогов обучить ребят законотворчеству. Они возникали из естественного хода жизни; для того чтобы она была творческой, удовлетворя­ла интересам учителей и учащихся, нужны некоторые договоренности, общие правила, удовлетворяющие всех и каждого.

В школе разработаны также законы об органе управления (совет школы, куда входят учи­теля, учащиеся и их родители), о суде чести, о защите чести и достоинства, о правах и обязан­ностях учителей, учеников и сотрудников школы, о борьбе с вандализмом (порчей имущества), о прогулах; положения о свободном посещении занятий (в 8-11-х классах), о дежурстве в шко­ле, о курильщиках, об индивидуальном плане учебной работы конкретного ученика.

Участие в выработке законов школы — это способ действия, жизни молодого человека в условиях общественной договоренности и права. Это практический путь научению демо­кратии, нравственно-правовым нормам.

Подобный опыт имеет большое значение. Правовое государство начинается в школе. Стремление к самоутверждению, становлению подросткового и юношеского возраста может быть реализовано в школе. Видный отечественный психолог М.М. Рубинштейн[2] отмечал, что целью привлечения учащихся к самоуправлению является приобретение формальных социальных навыков и умений исполнять свои обязанности, умение защищать свои права. У подростков создается опыт утверждения достоинства, уважения к своей и чужой личности. «Школа — отмечал А.С. Макаренко, — должна с первого же дня . вооружать ребенка норма­ми поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо»[3].

Стихийная социализация в нашем противоречивом обществе порождает ориентацию молодежи на вседозволенность. Вот почему формирование подобного опыта демократиче­ского, нравственно-правового стиля жизни уже в условиях школы имеет важное значение не только для учеников этой школы, но и для преобразования всего нашего общества. Социализация личности, проводимая в школе, помогает учащимся самоопределиться, осознать себя, свои ценности, стать гражданином, жить по нормам правового государства. В.А. Сухомлинский, подчеркивая значимость социального опыта личности в юношеские го­ды, писал: «Люди, которые в годы отрочества и ранней юности постоянно ставились перед необходимостью действовать по законам высокой морали, в зрелые годы отличаются не только сознательностью, но и большой эмоциональной активностью»[4].

В завершение работы по этому разделу (работа с текстом Конвенции) можно обсудить с учащимися ряд вопросов.

Примерный перечень вопросов

Обобщенно говоря, права, содержащиеся в Конвенции, можно разделить на лич­ные, социальные и политические. Перечислите права, которые, по вашему мнению, можно отнести к каждой из этих групп.

Зачем детям изучать свои права?

Как вы думаете, что означает понятие — иметь право на развитие?

Что означает положение Конвенции, о том, что ребенок имеет право на воспита­ние в семье? В чем его значимость?

Как вы думаете, что означает право на свободу мысли, совести и вероисповедания?

Что вы думаете о таком праве: каждый ребенок должен быть выслушан?

Как вы понимаете право на личное достоинство? Имеет ли оно место в вашем классе (школе)? Что можно сделать, чтобы оно стало нормой жизни класса (школы)?

Как вы понимаете право на собственные взгляды и убеждения?

Что означает право на жизнь без насилия? Как, по вашему мнению, это можно осуществить в жизни общества?

Как вы понимаете выражение «обязан уважать права других»? Что нужно делать, чтобы осуществить эту обязанность?

В одной из статей Конвенции говорится о праве ребенка на свободу ассоциаций и сво­боду мирных собраний. В чем вы видите значение этого права и как его можно реализовать?

Можно ли выделить главные и неглавные права, указанные в Конвенции о правах ребенка?

Как, по вашему мнению, школьное самоуправление может быть связано с защитой прав ребенка?

Можно ли осуществить реализацию прав ребенка только законодательными акта­ми (да, нет, почему)?

Важно, чтобы вопросы, которые планирует учитель, были близки, интересны учащим­ся и побуждали их задуматься. Часть вопросов могут быть обсуждены в классе, а некоторые послужить темой для домашних письменных работ.

Опыт свидетельствует, что инициировать размышления учащихся на нравственно-правовые темы и обсуждение ими нравственно-правовых проблем помогают следующие приемы: выбор проблем, взятых из реальной жизни класса, школы, окружающей жизни; ис­пользование ролевых игр; применение ситуативных задач; создание атмосферы свободы высказывания суждений, ибо любой ученик имеет право на собственное мнение.

Настраивая учащихся на объективный подход к обсуждаемым проблемам, учитель может дать им какой-либо ориентир для их решения, определения своей позиции, напри­мер: хотел бы ты это испытать на себе? что может произойти в обществе (школе, классе), если все начнут так поступать? каковы будут последствия? что это принесет отдельному человеку, обществу?

Кроме вопросов для обсуждения учитель может дать учащимся ряд практических за­даний, которые имеют не только дидактическое, но и воспитательное значение, ибо они учат работать вместе, способствуют сближению подростков, взаимопомощи, сотрудничест­ву, что безусловно влияет на создание благоприятного климата в детском коллективе,

Задания для учащихся средних и старших классов

Предлагается сформулировать права, которые позволят ученикам чувствовать себя комфортно в школе. После выполнения этого задания ученики могут сравнить их с Уставом школы и ответить на вопрос — какими правами, по их мнению, необходимо его дополнить. В этих же классах учащимся предлагается самостоятельно подобрать статьи из молодежной прессы о реализации и нарушениях прав ребенка. Анализируя их, они определяют, какие права были нарушены. Можно также использовать обсуж­дение «педагогических ситуаций», которыми так богата наша сегодняшняя жизнь (класса, школы, общества). Подобные задания помогают формировать умение приме­нять знания Конвенции на практике.

Жизнь нашего общества с его социально-экономическими трудностями, нарушениями прав человека, жестокостью может вызвать трудности в восприятии идей Конвенции школь­никами. Учителю следует объяснить, что Конвенция — это не только правовые нормы, мо­дель справедливого общества, но и цель, к которой нужно стремиться обществу и каждому человеку. Чтобы содержание Конвенции не осталось добрым пожеланием, нужно всем го­сударствам, ее подписавшим, всем людям: политикам, рабочим, крестьянам, ученым, вра­чам, учителям, каждому взрослому и школьнику приложить свои усилия по реализации ее идей. От усилий каждого зависит, будут ли люди жить в мире и согласии, уважая друг друга, заботиться о подрастающем поколении. Только это может сберечь цивилизацию, сохранит жизни всех людей планеты.

Актуальные проблемы современного детства // Сборник научных трудов; Под. ред. Е.М. Рыбинского. М., 1998. Вып.9.

Государство и дети: реальности России // Материалы Международной научно-практической конференции. М., 1995.

Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

Зайцев Е., Семина Л. Права, обязанности и ответственность детей, родителей, работников образовательных учреждений в сфере отношений, связанных с образованием и воспитани­ем // Правозащитник. 1997. №2. С.4-25. Защити меня! Сборник. М., 1999.

Комитет ООН по правам ребенка и права детей в России. М., 2000.

Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1993. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М., 1993. Никитин А.Ф. Словарь-справочник по праву. М., 1995.

Права ребенка // Права человека. Книга для чтения. Ч. 2. 5-9 классы. М., 1999. С. 322-354. Права ребенка. Ролевые игры // Преподавание прав человека в 5-9-х кл. средней школы. М., 1997. С. 213-220.

Ролевые игры в преподавании прав человека. М., 1995.

Соколов В.Я. Граждановедение. Пособие для учащихся 7-9-х кл., их родителей и учителей. М., 1992.

Усачев А. Приключения маленького человечка. М., 1994. Тузмухамедов Р.А., Кузнецов В.И. Словарь прав человека и народов. М., 1993. Фролова Г. Умеют ли дети защищать свои права // Народное образование. 1998. №9-10. С. 10-24.

Чанцев А. Право ребенка, право на будущее // Семья и школа. 1998. №1. Шабельник Е. Права ребенка. М., 1997.

Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах ребенка: Пособие для учителя. М., 1997. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М., 1997. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах: социологический анализ. М., 1998. Эрделевский А. Основные гарантии прав ребенка // Человек и закон. 1999. № 2. Яковлев Ю. Ваши права, дети. М., 1992.

[1] См.: Народное образование. 1993. № 6.

[2] См.: Рубинштейн М.М. Социально-правовые представление и самоуправление у детей. М., 1925. С. 148.

[3] Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1958. С. 398.

[4] Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 3 т. Киев, 1979. Т. 2. С. 145.

Если Вы не видите полного текста или ссылки на полный текст книги, значит в каталоге есть только библиографическое описание.

Author: admin